CONTOH PTK BAHASA INDONESIA SMA KELAS XI MENCERITAKAN TEKS-Saat ini, dalam masyarakat modern, Inggris menjadi lebih penting sebagai alat komunikasi. Ini menjadi salah satu bahasa internasional yang digunakan oleh banyak orang di dunia. Di beberapa negara, seperti: Singapura, Malaysia, dll Bahasa Inggris digunakan sebagai bahasa kedua. Hal ini telah menjadi salah satu bahasa utama dalam komunikasi internasional. Bahasa Inggris digunakan dalam banyak aspek kehidupan manusia di era globalisasi ini, seperti dalam bidang teknologi, bidang ilmiah, bidang ekonomi, dll Jadi, kita dapat mengikuti perkembangan era globalisasi dengan menggunakannya.contoh ptk bhs indonesia doc.
Untuk Indonesia, bahasa Inggris adalah bahasa asing. Bahasa Inggris diajarkan di sekolah-sekolah dari SD hingga perguruan tinggi. Selain itu, pengajaran bahasa Inggris di Indonesia berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 096 Tahun 1967, menyatakan bahwa:
"Bahasa Inggris sebagai bahasa Asing Pertama di Indonesia dan m ata Pelajaran wajib untuk review SLTP Sampai Perguruan Tinggi"."Bahasa Inggris menjadi bahasa asing pertama yang harus diajarkan secara resmi kepada seluruh siswa Indonesia, mulai dari SMP hingga Sekolah Tinggi atau Universitas ".Sebagai bahasa asing, bahasa Inggris harus dipelajari di setiap kelas mulai pendidikan dari SD hingga perguruan tinggi. siswa Indonesia harus memiliki kemampuan yang lebih baik tentang bahasa Inggris, karena mereka telah belajar selama bertahun-tahun. Tapi, kenyataannya jauh dari harapan. Sebagian besar siswa Indonesia tidak dapat menguasainya dengan baik. Ketika seseorang belajar bahasa asing, mereka sering menghadapi gangguan.
Misalnya, ketika mereka mencoba untuk menggunakan bahasa asing dengan cara aktif atau pasif, mereka sering berlaku / nya bahasa ibunya atau struktur bahasa pertama dengan struktur bahasa asing; tapi, struktur bahasa Inggris berbeda dari struktur Indonesia. Seperti yang dinyatakan sebelumnya, siswa Indonesia belajar bahasa Inggris sebagai bahasa asing pertama. Oleh karena itu, bahasa Inggris adalah bahasa yang baru bagi mereka, itu sebabnya mereka mendapatkan beberapa kesulitan dan mereka juga perlu banyak waktu untuk belajar dalam cara yang lebih baik.siswa Indonesia diharapkan dapat memenuhi empat keterampilan berbahasa, yaitu: mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Mereka terintegrasi dan terkait satu sama lain. Oleh karena itu, harus dipelajari dan diajarkan oleh para siswa dan guru di sekolah. Dalam penelitian ini, penulis akan fokus pada salah satu dari empat keterampilan, itu keterampilan menulis.ptk bahasa indonesia sma kls xi terbaru
Laporan penelitian tindakan kelas ini membahas mapel BAHASA INDONESIA SMA yang diberi judul “Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Menulis, Menceritakan Teks Melalui Gambar Urutan Kelas Xi Ipa 2 Sma Negeri ............Tahun Pelajaran 2015/2016". Disini
akan di bahas lengkap.
PTK ini bersifat hanya REFERENSI saja kami tidak mendukung PLAGIAT, Bagi Anda yang menginginkan FILE PTK BAHASA INDONESEI KELAS
XI lengkap dalam bentuk MS WORD SIAP DI EDIT dari BAB 1 - BAB 5 untuk bahan
referensi penyusunan laporan PTK dapat (SMS ke
0817-283-4988 dengan Format PESAN PTK 050 SMA).
A.CONTOH PTK BAHASA INDONESIA SMA KELAS XI DOC
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Menurut Sheridan Baker, "Menulis adalah salah satu hal yang paling penting dilakukan. Ini membantu kita menangkap ide-ide kami, menyadari pikiran kita, dan menonjol orang persuasif sebagai fasih baik di atas kertas dan di atas kaki kita di depan pertemuan atau bos ". Menulis akan membantu siswa dalam menguasai bahasa Inggris benar-benar. Hal ini dapat memudahkan mereka untuk menyampaikan tujuan mereka. Banyak siswa Indonesia kadang-kadang takut dan malu untuk berbicara apa yang ingin mereka katakan dalam bahasa Inggris, tetapi mereka dapat memberitahu apa yang mereka pikirkan dan apa yang ingin mereka katakan dalam draf atau menulis sebelum berbicara. Selain itu, jika siswa mengalami masalah dalam mengekspresikan ide, mereka bisa menuliskannya. Kemudian, siswa itu sendiri atau yang lain akan mungkin memahaminya. Di sisi lain, masih ada beberapa guru yang belum diberikan perhatian mereka pada kasus ini benar-benar. Jika seorang guru ingin membantu siswa untuk menjadi penulis yang baik dalam bahasa Inggris, mereka harus mampu mengajar menulis secara efektif di dalam kelas.
Menulis dianggap sebagai keterampilan yang paling sulit bagi siswa. Hal ini sejalan w engan pernyataan Jack C. Richard, "Menulis adalah keterampilan yang paling sulit bagi pembelajar bahasa kedua untuk menguasai menyusun string kalimat tata bahasa yang benar". Hal ini dapat dilihat dari skor menulis memuaskan dan beberapa masalah bahwa siswa dihadapkan secara tertulis berdasarkan penulis pengalaman di PPKT nya (Praktek Profesi Keguruan Terpadu).
Ketika penulis adalah menjadi "praktikan" guru bahasa Inggris selama periode PPKT nya di SMA Negeri..........., ia mengajar siswa kelas XI IPA 2, yang terdiri hanya dua kelas. Penulis menemukan beberapa masalah selama periode mengajar, salah satunya adalah menulis teks bergenre. Dalam menulis bahasa Inggris, ada beberapa jenis teks yang harus dipelajari oleh siswa, yang dikenal dengan genre teks. Ada banyak kategori jenis teks (genre) misalnya, deskriptif, naratif, recount, laporan, prosedur, eksposisi, penjelasan, diskusi, dll Penulis hanya mengajarkan tiga dari mereka untuk murid-muridnya, yaitu: narasi, deskriptif dan recount teks. Siswa sering mendapatkan masalah yang sama ketika mereka belajar, seperti: mereka sering menemukan kesulitan untuk memahami teks atau cerita meskipun mereka telah mencoba untuk menerjemahkan kata-kata oleh kamus. Kemudian, mereka sering tidak ingat dengan baik struktur skema teks. Masalah-masalah ini buruk akan mempengaruhi tulisan mereka. Mereka tidak tahu dengan baik apa yang teks mereka harus menulis adalah. Mereka tidak dapat menemukan kata-kata yang tepat yang akan ditulis. Selain itu, sulit bagi siswa untuk mendapatkan ide-ide. Mereka tidak bisa menulis dengan lancar karena mereka tidak tahu apa yang mereka ingin menulis atau mengembangkan topik dan mereka terjebak di tengah-tengah menulis. Selain itu, mereka juga memiliki kesulitan dalam bagaimana menyusun kalimat. Akibatnya, siswa tidak memiliki motivasi untuk menulis, dan menulis menjadi aktivitas yang membosankan dan sulit bagi mereka.ptk bahasa indonesia sma kelas xi doc
Masalah ini menyebabkan penulis untuk menemukan solusi dari semua tentang ini. penulis mencoba untuk memecahkan masalah ini dengan menggunakan urutan gambar sebagai bantuan visual untuk melihat urutan peristiwa dari teks recount, untuk memudahkan siswa dalam menulis teks recount. Gambar adalah salah satu alat bantu visual digunakan untuk membantu siswa untuk memahami materi mereka yang harus dipelajari. Seorang ahli mengatakan bahwa:
Jenis gambar siap pakai dapat digunakan untuk mengembangkan dan mempertahankan motivasi, sikap prosedur positif terhadap bahasa Inggris dan mengajar atau memperkuat beberapa keterampilan pembelajaran bahasa. guru harus menyediakan motivasi yang diperlukan dan menebus kurangnya rangsangan alami, dalam rangka mengembangkan antusiasme imajinasi / anak didiknya 'untuk membantu dia. Tapi kata-kata saja tidak cukup untuk membawa siswa lebih ke dalam situasi imajiner. Lebih dari apa pun, itu adalah alat bantu visual dalam bentuk atau lain bahwa siswa memasukkan pengalaman imajinatif luar kelas.
Gambar merupakan media yang berguna dalam kegiatan belajar-mengajar. Hal ini dapat membuat pola pikir siswa, sehingga mereka akan mudah untuk menangkap penjelasan guru mereka. Selain itu, gambar-gambar sebagai media pembelajaran juga dapat menciptakan suasana menyenangkan kegiatan belajar-mengajar. Selain itu, gambar dapat menarik perhatian, dan mereka dapat meningkatkan siswa 'siswa motivasi dan minat belajar bahasa Inggris, terutama untuk teks bahasa Inggris.
Penelitian ini akan difokuskan dalam meningkatkan kemampuan menulis siswa dari recount teks yang diajarkan pada semester I kelas XI IPA 2 SMA. Ini didasarkan pada standar kompetensi SMA menyatakan bahwa:
Mengungkapkan Makna hearts Teks tulis Fungsional Pendek Dan esei sederhana Berbentuk recount, narrative, Dan prosedur hearts Konteks Kehidupan Sehari-hari.download ptk bahasa indonesia word
Untuk mengungkapkan makna dalam pendek teks fungsional tulis dan esei sederhana berbentuk recount, narrative, dan procedure dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Dalam PTK ini, penulis akan fokus pada urutan gambar sebagai bantuan visual dalam menulis teks mengajar recount. Sebagai Betty Morgan Bowen mengatakan bahwa, "urutan gambar adalah serangkaian gambar dari subjek tunggal. Fungsinya untuk menceritakan sebuah cerita atau urutan peristiwa "0,6 Hal ini sejalan dengan tujuan recount teks yang menceritakan kembali beberapa peristiwa di masa lalu.
Menurut penjelasan di atas dan keinginan yang kuat untuk memecahkan masalah ini, penulis memiliki motivasi untuk melakukan penelitian tindakan kelas dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam teks tertulis recount di kelas nyata dengan menggunakan urutan gambar sebagai media pembelajaran. Diharapkan bahwa media dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis, terutama i n menceritakan teks.
Menurut pernyataan sebelumnya, topik yang akan dibahas oleh penulis adalah "MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MENULIS MENCERITAKAN TEKS MELALUI GAMBAR URUTAN".
B. Ruang Lingkup dan Batasan Penelitian
Dalam "PTK" berfokus pada pengajaran menulis teks recount di kelas XI IPA 2 SMA Negeri .......... pada semester pertama tahun akademik 2015/2016. Untuk membuatnya lebih dalam, masalah akan terbatas pada: peningkatan Kemampuan siswa dalam menulis recount teks melalui urutan gambar.
C. Masalah Penelitian
Berdasarkan latar belakang yang disajikan di atas, penulis berencana untuk memecahkan masalah melalui urutan gambar dalam meningkatkan kemampuan menulis siswa teks recount pada semester I kelas XI IPA 2 SMA Negeri ........... Pertanyaan umum penelitian ini adalah "Bisa membayangkan urutan meningkatkan efectively kemampuan siswa tahun pertama 'dalam teks tertulis recount di SMA Negeri ........"
D. Tujuan Penelitian
Sejalan dengan masalah penelitian di atas, tujuan penelitian ini adalah: Untuk mengetahui apakah urutan gambar dapat meningkatkan efectively kemampuan siswa tahun pertama 'dalam teks tertulis recount di SMA Negeri ...........
E. Signifikansi Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi yang berguna tentang mengajar recount teks dengan menggunakan urutan gambar pada semester I kelas XI IPA 2 di SMA Negeri ................ Diharapkan hasil ini dapat membantu para guru untuk memecahkan masalah yang terjadi di kelas bahasa Inggris, terutama ketika belajar menulis recount text. Dan juga berkontribusi kepada semua orang yang terlibat dalam mengembangkan kualitas pendidikan bahasa Inggris, terutama bagi siswa.
Penulis mengharapkan bahwa penelitian ini akan sangat berguna bagi guru bahasa Inggris yang mungkin menggunakan teknik ini ketika mereka mengajar recount teks. Ini mungkin menjadi panduan bagi guru untuk mengajar dengan cara yang lebih baik. Dan untuk siswa, mudah-mudahan dapat membantu mereka untuk membangun pemahaman mereka tentang peristiwa urutan dalam teks-teks recount dengan memiliki gambar dari teks recount. Oleh karena itu, mereka bisa mendapatkan prestasi yang lebih baik dan bunga yang lebih tinggi dalam belajar bahasa Inggris.ptk sma kelas xi doc
F. Definisi Istilah
Untuk membuat pembaca memiliki persepsi yang sama untuk beberapa istilah yang digunakan dalam penelitian ini, sehingga definisi berikut dibutuhkan, yaitu:
• menulis Recount Text adalah bentuk teks yang bertujuan menceritakan kembali peristiwa masa lalu untuk menghibur.
• urutan gambar adalah serangkaian gambar dari subjek tunggal. Fungsinya untuk menceritakan sebuah cerita atau urutan kejadian.
B.DOWNLOAD PTK BAHASA INDONESIA SMA METODE MENCERITAKAN TEKS
BAB II
KAJIAN TEORITIS
A. Menulis
Sama seperti berbicara, menulis adalah cara berkomunikasi pesan. Ini adalah cara untuk mengungkapkan pikiran kita, gagasan, dan perasaan dalam bentuk tertulis. Dengan menulis orang dapat berbagi pengetahuan dan pengalaman mereka, atau ide-ide dan konsep kepada orang lain.
Menulis melibatkan lebih dari sekedar memproduksi kata-kata dan kalimat. Dalam penulisan, penulis harus mampu menulis serangkaian kata-kata dan kalimat yang gramatikal dan logis benar, sehingga pembaca mungkin bisa memahami apa yang penulis memiliki di pikirannya atau apa tujuannya.
Sebagai contoh, ketika seseorang ingin menulis, mereka duduk, memegang pena dan menghadapi selembar kertas siap untuk menulis, mereka menggunakan / pikirannya untuk berpikir dan / ide-idenya mengalir keluar. tindakan ini membawa kita untuk menciptakan pemikiran yang baik dan hati-hati agar tulisan yang baik.
1. Definisi Menulis
Sebagaimana dinyatakan di atas tulisan yang merupakan cara untuk mengekspresikan pikiran kita untuk pembaca dapat memahami apa yang kita miliki dalam pikiran kita dalam bentuk tertulis, hal ini sejalan dengan Sheridan Baker mengatakan dalam bukunya, The Praktis Stylist:
In writing, you clarify your own thoughts, and strengthen your conviction. Indeed, you probably grasp your thoughts for the first time. Writing is a way of thinking. Writing actually creates thought, and generates your ability to think: you discover thoughts you hardly knew you had, and come to know what you know. You learn as you write. In the end, after you have rewritten and rearrange for your best rhetorical effectiveness, your words will carry your readers with you to see as you see, to believe as you believe, to understand your subject as you now understand it.
Hal ini jelas dinyatakan bahwa seorang penulis dapat membawa / nya pembaca untuk percaya karena mereka percaya dan melihat apa yang dmereka melihat dengan menulis itu sendiri. Sebuah "menulis" dapat mengubah pola pikir pembaca setelah mereka membacanya.
Ahli lain, Sherman Kent menyatakan bahwa, "Menulis adalah ekspresi, dan ekspresi yang sukses tergantung pada kontinuitas dan kejernihan pikiran yang". Artinya, ketika seseorang ingin menulis sesuatu, mereka harus tahu apa yang dmereka berniat untuk menulis tentang berdasarkan pemikiran mereka.
Definisi lain diberikan oleh James A. W. Heffernan dan John E. Lincoln yang ditetapkan, "Menulis adalah sarana komunikasi Anda harus sadar belajar. Dan bagian dari apa yang membuat sulit untuk belajar adalah bahwa kata-kata yang ditulis biasanya harus mengungkapkan makna Anda dalam ketiadaan, harus "berbicara" dengan sendirinya ".
Dari pernyataan ini, itu jelas dinyatakan bahwa untuk membuat "sebuah tulisan" itu tidak sesederhana komunikasi verbal. Ini harus dipelajari terlebih dahulu penulis bisa mengungkapkan apa yang dmereka benar-benar berarti.
Bagi banyak dari pelajar bahasa asing, menulis dianggap sebagai keterampilan yang paling sulit, karena dalam menulis mereka harus menggabungkan tata bahasa yang benar dan juga koheren dan kohesi paragraf. Hal ini sejalan dengan pernyataan Jack C. Richard itu, "Menulis adalah keterampilan yang paling sulit bagi pembelajar bahasa kedua untuk menguasai menyusun string kalimat tata bahasa yang benar", itu juga didukung oleh J. BH eaton w ho menyatakan bahwa "The keterampilan menulis yang kompleks dan kadang-kadang sulit untuk mengajar, membutuhkan penguasaan tidak hanya perangkat tata bahasa dan retorika tetapi juga konseptual dan penilaian unsur ". Oleh karena itu, tidak mudah untuk belajar menulis, karena kita harus menguasai banyak elemen.
Ada banyak faktor yang mempengaruhi menulis menjadi baik satu seperti tata bahasa, kosa kata, tanda baca dan pengetahuan ejaan. Seperti yang dinyatakan oleh Penny Ur, "Di sisi lain, penulis perlu juga untuk memperhatikan beberapa aspek formal; tulisan tangan yang rapi, ejaan yang benar dan tanda baca, serta tata bahasa diterima dan hati-hati memilih kosakata ". Seorang penulis harus memperhatikan untuk / nya tulisannya dari berbagai aspek untuk mengurangi kesalahan dan kesalahan, karena itu mereka bisa membuat tulisan yang baik.
Dalam penulisan, paragraf harus terintegrasi satu dengan yang lain. Jika tidak, pembaca tidak dapat menangkap gagasan penulis, karena menulis adalah untuk berkomunikasi dan berbagi dengan orang lain tentang penulis pengalaman. Seperti Ken Hyland mengatakan bahwa, "Menulis instruksi dimulai dengan tujuan untuk berkomunikasi, dan kemudian bergerak ke tahap teks yang dapat mengungkapkan tujuan ini".
Ini semua berarti bahwa, ketika seseorang menulis dalam bahasa asing, mereka mudah-mudahan dapat mengekspresikan / nya ide sendiri dan pikiran dalam bentuk yang benar dari teks tertulis yang memiliki ide yang terkait dalam paragraf, itu tersirat dalam buku Penny Ur , A Course dalam pengajaran bahasa tentang tujuan penulisan, "tujuan dari pengajaran menulis dalam bahasa asing adalah untuk mendapatkan peserta didik untuk memperoleh kemampuan dan keterampilan yang mereka butuhkan untuk menghasilkan berbagai jenis teks tertulis mirip dengan sebuah orang berpendidikan akan diharapkan mampu menghasilkan dalam bahasa mereka sendiri ".
2. Proses Menulis
Dari semua pernyataan di bagian sebelumnya, itu jelas dapat disimpulkan bahwa dalam melakukan "menulis", ada beberapa faktor yang penulis harus mengerti, mulai dari tata bahasa, kosa kata, tanda baca, dll Satu hal penting yang penulis harus memahami adalah proses menulis.
Proses menulis adalah beberapa tindakan yang harus dilakukan oleh seorang penulis jika mereka ingin menulis. Untuk beberapa ahli, menulis adalah sebuah proses yang melibatkan beberapa langkah.
Daniel Brown dan Bill Burnette menjelaskan tentang proses penulisan di Koneksi buku mereka a Retorika / Pendek Prosa Pembaca sebagai berikut:
Proses penulisan memiliki dua langkah utama: penemuan dan presentasi atau kita dapat lebih spesifik dan mengatakan bahwa proses penulisan selalu melibatkan sembilan langkah di bawah ini:
1. Mengumpulkan informasi
2. Mencari ide dalam informasi
3. Memilih dan mempersempit topik untuk menulis tentang
4. Membentuk gagasan utama tentang topik
5. Memilih dan mengatur ide-ide pendukung dari informasi yang dikumpulkan
6. Menulis draft palung
7. Merevisi draft
8. Menulis rancangan akhir
9. Bukti membaca koran.
Semua proses ini akan menyebabkan penulis untuk membuat tulisan yang baik Dmereka harus berhati-hati dalam melakukan penemuan dan presentasi di atas Dmereka harus mengumpulkan informasi lebih lanjut tentang ide itu sendiri sampai mereka bisa mulai menulis atau memulai presentasi dari menulis draft sampai menjadi tulisan yang lengkap.
Proses menulis sebagai kegiatan pribadi mungkin secara luas dilihat sebagai terdiri dari empat tahap utama, yaitu:
1. Perencanaan (Free-menulis) adalah setiap kegiatan di dalam kelas yang mendorong siswa untuk menulis, seperti: grup brainstorming, clustering, menulis bebas cepat, WH-Pertanyaan dan sebagainya.
2. Drafting (Menulis) adalah tahap dimana penulis berfokus pada kelancaran menulis dan tidak disibukkan dengan akurasi gramatikal atau kerapian itu.
3. Merevisi adalah kegiatan untuk meninjau teks berdasarkan umpan balik yang diberikan pada tahap menanggapi dan menguji kembali apa yang telah ditulis untuk melihat seberapa efektif penulis mengkomunikasikan makna kepada pembaca
4. Editing adalah tahap di mana siswa terlibat dalam merapikan teks-teks mereka saat mereka mempersiapkan draft akhir untuk evaluasi oleh guru; mereka mengedit mereka sendiri atau bekerja rekan mereka untuk tata bahasa, ejaan, tanda baca, diksi, struktur kalimat dan sebagainya.
Proses penulisan menyediakan siswa dengan serangkaian pengalaman belajar yang direncanakan untuk membantu mereka memahami sifat dari menulis di setiap titik. Oleh karena itu, proses penulisan adalah penting untuk menghasilkan tulisan yang lebih baik dan dapat mengembangkan sikap positif terhadap menulis.
3. Tujuan Penulisan
Tujuan penulisan berdasarkan Penny Ur, "tujuan penulisan, pada prinsipnya, adalah ekspresi dari ide-ide, yang menyampaikan pesan kepada pembaca; sehingga ide-ide sendiri harus bisa dibilang dilihat sebagai aspek yang paling penting dari tulisan ".
Dari pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan penulisan adalah untuk memberikan pesan kepada sesuai pembaca penulis itu sendiri. Ann Raimes disebutkan tujuan penulisan sebagai berikut:
Menulis membantu para siswa untuk belajar. Bagaimana? Pertama, menulis memperkuat tata bahasa struktur, idiom dan kosakata yang kita telah mengajar siswa kami. Kedua, ketika siswa kami menulis, mereka juga memiliki kesempatan untuk menjadi petualang dengan bahasa, untuk melampaui apa yang mereka baru saja belajar untuk mengatakan, untuk mengambil risiko. Thirds, ketika menulis, mereka tentu menjadi sangat terlibat dengan bahasa baru.
Dari pernyataan itu, dapat diketahui bahwa penting untuk memiliki siswa umum di lakukan "menulis", terutama untuk memahami bahasa asing karena dengan menulis, siswa bisa mendapatkan lebih terlibat dengan bahasa itu sendiri.
Sementara itu menurut Adam U Kempler mengatakan bahwa "Kami menulis untuk banyak alasan: Untuk menginformasikan, untuk berdebat, untuk mengeluh, untuk memperbaiki, untuk memecahkan masalah, untuk mengatur, untuk membuat uang, untuk mengingat, untuk menghibur, untuk berkabung, untuk mengartikulasikan emosi , untuk mengekspresikan imajinasi, untuk lulus tes, untuk memenuhi tugas, untuk menjelajahi dunia dan diri kita sendiri, dan menikmati hidup ".
Berdasarkan semua pernyataan di atas, penulis mendapat pemahaman bahwa tidak peduli tulisan kita, hal itu dilakukan untuk mengekspresikan ide dan perasaan untuk meningkatkan tujuan berdasarkan masing-masing kepentingan.
B. Recount Text
1. Definisi Recount Text
Ada beberapa definisi tentang Recount Text dari beberapa ahli bahasa. Mark Anderson dan Kathy Anderson dalam buku Jenis Teks dalam Englis h 3 mengatakan bahwa, "Recount adalah bagian dari teks yang menceritakan kembali peristiwa masa lalu, biasanya dalam urutan di mana mereka terjadi. Tujuannya adalah untuk memberikan penonton dengan deskripsi dari apa yang terjadi dan ketika itu terjadi ". Definisi lain menurut A.ş Hornby, "Recount text adalah salah satu jenis genre cerita, recount memberitahu seseorang tentang sesuatu, terutama sesuatu yang telah Anda alami". Ken Hyland dalam bukunya Second Menulis Bahasa juga menyebutkan tujuan penghitungan ulang adalah "Untuk merekonstruksi pengalaman masa lalu dengan kejadian menceritakan kembali di urutan asli".
Dari semua beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa Recount text adalah teks menceritakan tentang sesuatu yang terjadi di masa lalu untuk memberikan informasi ke kronologis dari apa yang telah terjadi. Dengan kata lain, penghitungan ulang teks adalah jenis teks yang menceritakan kembali peristiwa masa lalu secara kronologis untuk memberikan informasi atau hiburan.
2. Macam Recount Text
Teks recount diklasifikasikan menjadi tiga, yaitu:
Sebuah. Recount pribadi
recount pribadi adalah salah satu dari teks recount yang menceritakan kembali pengalaman yang penulis secara pribadi terlibat. Keperluan penghitungan ulang pribadi untuk menginformasikan, menghibur penonton (pendengar atau pembaca), atau keduanya.
b. Recount faktual
recount faktual adalah daftar atau catatan peristiwa tertentu, seperti berita, saksi mata, laporan berita, peristiwa sejarah.
c. Recount prosedural
recount prosedural mencatat peristiwa seperti percobaan ilmiah atau pengalaman memasak. Hal ini menyajikan peristiwa secara kronologis (dalam urutan di mana mereka terjadi). Tujuan menceritakan prosedural adalah untuk menginformasikan pendengar atau pembaca.
Dari tiga jenis teks recount di atas, umumnya mereka memiliki karakteristik yang sama yaitu untuk menceritakan kembali peristiwa masa lalu secara kronologis.
3. Generic (Skema) Struktur Recount Text
Generik (skema) struktur teks recount adalah;
1) Orientasi
Recount Text dimulai dengan mengatakan pembaca yang terlibat, apa yang terjadi, di mana acara ini berlangsung dan ketika itu terjadi.
2) Acara
Acara adalah utama kegiatan atau peristiwa yang terjadi dalam cerita teks penting. Fungsinya adalah untuk memberikan penjelasan lebih orientasi.
3) Re-Orientasi
Re-Orientasi adalah kesimpulan dari cerita. Beberapa menceritakan memiliki penutup ayat; Namun, hal ini tidak selalu diperlukan. Dengan kata lain ini adalah jenis teks yang mengatakan tentang bagaimana hal di masa lalu terjadi di kronologis dan juga katakan tentang perasaan atau ekspresi bahwa hal-hal.
4. Fitur Linguistic dari Recount Text
Fitur linguistik biasanya ditemukan dalam teks recount, mereka adalah:
1) Fokus pada peserta individu
Semua peserta yang menjadi subjek teks
2) Penggunaan lampau
Recount text selalu menggunakan past tense karena semua kejadian dalam teks yang telah terjadi di masa lalu dan itu berisi hanya menceritakan kembali peristiwa yang sudah terjadi.
3) Fokus pada urutan temporal kejadian
Urutan temporal event ditemukan dalam teks recount ini dan menjelaskan urutan acara.
4) Penggunaan bahan (atau tindakan) klausa
Semua kata-kata, kalimat, klausa menggambarkan tindakan dari cerita dalam teks recount.
C. Gambar
1. Definisi Gambar
Gambar adalah objek gambar. Ini adalah salah satu alat bantu visual yang sangat berguna dalam mengajar, terutama untuk pengajaran bahasa Inggris. Seperti yang dinyatakan sebelumnya, bahasa Inggris adalah bahasa asing bagi siswa Indonesia, sehingga mereka harus tahu kata-kata bahasa Inggris ketika mereka ingin menggunakannya. Gambar dapat membantu peserta didik untuk memudahkan mereka dalam memahami arti dari sebuah kata, kalimat atau peristiwa paragraf. Dengan menggunakan gambar, peserta didik bisa mendapatkan imajinasi tentang objek atau situasi yang terjadi.
Ditulis oleh W.F. Mackey dalam bukunya Pengajaran Bahasa Analisis, ia mengatakan bahwa, "Penggunaan gambar dalam pengajaran bahasa adalah sebagai kuno sebagai Orbis Pictus dari Comenicuss (1658), yang ditulis di Hungaria antara 1653 dan 1654. Untuk Comenius, itu di atas semua gambar yang bisa paling mudah terkesan atas pikiran, memberikan yang paling nyata dan abadi tayangan ". Hal ini jelas dinyatakan bahwa keberadaan gambar telah lama memberikan yang paling nyata dan abadi dari ide. Hal ini dapat dikatakan untuk beton pemikiran sesuatu atau seseorang.
Berdasarkan Webster New World kamus bahasa Inggris Amerika, "Gambar adalah membayangkan atau bersesuaian dari suatu objek, orang atau adegan di atas permukaan datar, terutama oleh melukis, menggambar atau fotografi". Hal ini menyatakan bahwa gambar lukisan, gambar atau fotografi dari sesuatu atau seseorang di atas permukaan datar berdasarkan Webster kamus.
"Gambar tidak hanya aspek metode, tetapi melalui perwakilan mereka dari tempat, benda dan orang-orang mereka merupakan bagian penting dari pengalaman secara keseluruhan kami harus membantu siswa kami untuk mengatasi.", Dinyatakan oleh Andrew Wright.
Pernyataan ini mengatakan bahwa gambar dapat membantu siswa untuk memahami sesuatu atau seseorang melalui perwakilannya. Ini memberikan siswa cara yang lebih mudah dalam mempelajari materi mereka.
Menurut Raja T. Nasr, ia mengatakan bahwa:
What a person sees and does he remembers much longer than what he hears. The use of the eyes speeds up learning in all fields including language. Language must be based upon experiences, and experiences involve situations. As visual aids, pictures provide both the situations which make the use of language possible and the subjects on which language is used.
Dari pernyataan di atas, dapat diketahui bahwa bahasa harus memperhatikan pengalaman peserta didik 'yang melibatkan situasi. Melalui gambar, pelajar bahasa mendapatkan kedua hal itu karena mereka dapat langsung melihat objek atau situasi material. Jadi, mereka bisa mengingatnya lebih lama dari pemandangan itu.
2. Macam Gambar
Andrew Wright menjelaskan dalam bukunya Gambar Language Learning, mengatakan bahwa ada 21 macam gambar dapat ditemukan, mereka adalah: 25
- Pictures of a single objects - Pictures of one person
- Pictures of famous people - Pictures of several people
- Pictures of people in action - Pictures from history
- Pictures with a lot of information - Pictures of the news
- Pictures of fantasies - Picture of Map and Symbols
- Pairs of Pictures - Pictures and Texts
- Sequences of Pictures - Related Pictures
- Single stimulating pictures - Ambiguous pictures
- Bizarre pictures - Explanatory pictures
- Student and Teacher Drawing.
Menurut Betty Morgan Bowen, ada beberapa jenis gambar sebagai bentuk mereka:
1) grafik Dinding
2) gambar Dinding
Dinding gambar hanya ilustrasi besar adegan atau acara satu set adegan atau peristiwa. Hal ini biasanya digunakan dengan seluruh kelas.
3) kartu flash
• Word flashcard, kartu dengan kata-kata yang tercetak di atasnya dapat membantu dengan cepat; kartu dapat digunakan untuk menunjukkan apa yang ingin guru.
• Gambar flashcard, berguna untuk representasi dari konsep tunggal, seperti objek atau tindakan.
C.CONTOH TERBARU PROPOSL PTK SMA KELAS XI LENGKAP
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting dan Subjek Studi
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri............. Subyek penelitian adalah siswa dari kelas XI IPA 2 kelas di SMA Negeri .............. pada semester pertama tahun akademik 2015/2016.
Jumlah siswa terdiri dari 40 anggota. Para siswa yang diambil sebagai subyek penelitian karena mereka memiliki kemampuan yang buruk dalam teks tertulis recount. Ini berdasarkan hasil wawancara dengan guru bahasa Inggris dan pengalaman penulis selama periode PPKT nya di kelas membuktikan bahwa mereka memiliki pencapaian terendah tes menulis dan mereka memiliki sedikit minat dalam pembelajaran menulis. Itulah mengapa siswa perlu strategi yang tepat untuk membantu mereka meningkatkan kemampuan menulis mereka. Selain itu, kelas ini harus mendapatkan 69 skor untuk memenuhi Minimum Penguasaan Criterion- Kriteria Ketuntasan Minim al (KKM) dalam pelajaran bahasa Inggris.
B. Desain Penelitian
Desain penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Hal ini disebut PTK karena penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan strategi pembelajaran tertentu untuk memecahkan masalah dalam ruang kelas.
Arikunto menyatakan bahwa PTK dilakukan oleh guru secara kolaboratif dengan merenungkan dan menganalisis / nya mengajar dan proses belajar untuk meningkatkan kualitas kemampuan belajar mengajar di kelas fisik. Komponen penting dari penelitian tindakan menurut Kember, ada: (1) Prihatin dengan praktek sosial; (2) Ditujukan menuju perbaikan; (3) Suatu proses siklis; (4) Dikejar oleh penyelidikan sistematis; (5) Suatu proses reflektif; (6) Partisipatif; (7) Ditentukan oleh praktisi. Kurt Lewin juga mengatakan bahwa, "penelitian tindakan merupakan langkah urutan berisi empat fase:. Perencanaan, bertindak, observasi, dan refleksi"
Selain itu, ada tiga unsur dalam PTK:
1. Penelitian adalah kegiatan untuk meningkatkan objek dengan menggunakan aturan metodologi yang tepat untuk mendapatkan data dan informasi dan kemudian menganalisa untuk memecahkan masalah.
2. Bertindak adalah kegiatan yang dilakukan untuk tujuan tertentu, dalam kegiatan berupa urutan siklus.
3. Kelas adalah sekelompok siswa ketika pada saat yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru mereka
Dalam penjelasan singkat, kita dapat mengatakan bahwa PTK adalah studi reflektif yang dilakukan oleh guru di kelas untuk mendapatkan solusi tentang masalah sampai hal itu dapat diatasi. Selain itu, PTK membantu guru untuk memecahkan masalah dengan menerapkan metode atau strategi baru sebagai cara alternatif yang mengarah ke inovasi.
Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK), penulis menggunakan prinsip PTK untuk mengumpulkan data. Penelitian ini terdiri dari dua siklus dan setiap siklus terdiri dari empat langkah, yaitu, perencanaan, bertindak, observasi, dan refleksi. Penulis menggambarkan siklus melalui skema penelitian tindakan yang dirancang oleh Kurt Lewins sebagai berikut:
PTK diterapkan dalam penelitian ini karena dianggap penting bagi peneliti untuk mengembangkan kemampuan menulis siswa kelas XI IPA 2 kelas di SMA Negeri.......... dengan menerapkan teknik yang sesuai. Dengan menerapkan teknik ini, diharapkan untuk memecahkan masalah siswa dalam proses belajar-mengajar teks tertulis recount.
Desain penelitian tindakan kelas yang digunakan dalam penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif. Dalam melakukan penelitian, peneliti berkolaborasi dengan guru bahasa Inggris nyata sebagai pengamat dan kolaborator. penulis berperan sebagai guru bahasa Inggris yang mengajar menulis teks recount melalui Gambar Urutan kepada siswa, sedangkan peran guru bahasa Inggris yang sebenarnya adalah sebagai pengamat yang mengamati aksi studi sementara kegiatan belajar mengajar yang terjadi di dalam kelas. Juga ia bertindak sebagai kolaborator ketika membantu penulis dalam merancang rencana pembelajaran, melaksanakan refleksi, dan menentukan tindak lanjut dari penelitian. Di sini, peneliti tidak hanya sebagai pengamat, tetapi dia juga mengambil tindakan dengan membuat rencana pembelajaran dan memberikan penilaian. Kemudian, ia juga mengumpulkan dan menganalisis data bersama-sama dengan guru untuk mengetahui hasil tulisan siswa
C. Prosedur Penelitian
Menurut konsep Kurt Lewin PTK, terdiri dari empat fase dalam satu siklus. Mereka berencana, bertindak, observasi, dan refleksi. Berdasarkan desain di atas, setelah menyelesaikan siklus pertama, jika ditemukan masalah lagi atau tidak ada peningkatan kemampuan siswa, oleh karena itu, adalah penting untuk dilanjutkan ke siklus berikutnya atau kedua dengan model yang sama yang pertama siklus.
Sebelum memasuki siklus penelitian tindakan kelas, penulis melakukan studi pendahuluan yang bertujuan untuk menganalisis dan mengidentifikasi masalah yang dihadapi oleh guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Peneliti mengamati kelas dan mewawancarai guru bahasa Inggris. Selain itu, dia ditugaskan siswa untuk menulis teks recount untuk mengidentifikasi kompetensi dan masalah nyata siswa dalam menulis recount text.
Setelah penelitian pendahuluan dilakukan, maka penulis pindah ke tahap berikutnya, yang melibatkan: perencanaan, bertindak, mengamati dan refleksi.
1 . Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan, penulis dan guru berbagi informasi ini. Penulis mengidentifikasi dan masalah penulisan diagnosa siswa terjadi di kelas terbukti dengan mengamati dan mewawancarai. Setelah itu, penulis menganalisis data yang telah diidentifikasi melalui observasi dan wawancara. Ini mencakup penentuan teknik, merancang rencana pelajaran, dan pengaturan kriteria keberhasilan.
Dalam menentukan teknik, mengacu pada masalah siswa. Dalam hal ini, masalah utama dari siswa adalah mereka sulit untuk menghasilkan ide-ide mereka ketika mereka memulai untuk menulis. Oleh karena itu, peneliti berpikir bahwa dengan memberi mereka media pembelajaran seperti urutan gambar dapat mengatasi masalah ini secara tertulis.
Dalam merancang rencana pelajaran, penulis dan guru mendiskusikan untuk membuat rencana pembelajaran dengan menerapkan teknik ditentukan. Merancang rencana pembelajaran bertujuan untuk memberikan guru dengan pedoman kegiatan belajar mengajar. Penulis membuat rencana pelajaran berdasarkan silabus yang digunakan baru-baru ini. Penulis menggambarkan proyek atau kegiatan yang ia dirancang untuk siswa nya dengan mempersiapkan rencana pelajaran dan menerapkan rencana pelajaran di kelas kelas XI IPA 2 di SMA Negeri ........... RPP termasuk item berikut: tujuan instruksional khusus, bahan ajar dan media, prosedur presentasi, dan prosedur penilaian.
Dalam menetapkan kriteria keberhasilan, penulis dan guru mendiskusikan untuk menentukan kriteria keberhasilan tindakan Hal ini berguna untuk mengukur apakah tindakan penelitian ini berhasil atau tidak. Sejalan dengan penelitian, kriteria keberhasilan yang ditentukan berdasarkan kesepakatan antara penulis dan kolaborator sebagai berikut:
(1) 75% dari siswa mencapai skor sama atau lebih besar dari 69 sebagai kriteria penguasaan minimum (skor KKM).
(2) Partisipasi siswa dalam kegiatan menulis meningkatkan bahwa 75% dari siswa harus terlibat aktif dalam kegiatan menulis.
2. Tahap Bertindak
Pada fase ini, baik penulis dan guru berkolaborasi untuk melaksanakan tindakan yang direncanakan. Dalam fase ini rencana pelajaran yang telah dibahas, akan dilaksanakan oleh penulis dan guru. Dalam melaksanakan aksinya, penulis bertindak sebagai guru bahasa Inggris yang mengajar menulis teks recount melalui Gambar Urutan. M eanwhile kolaborator bertindak sebagai pengamat yang mengamati semua kegiatan yang terjadi dalam proses belajar mengajar. Pelaksanaan tindakan melibatkan dua pertemuan pada setiap siklus. Fase ini diharapkan bisa memecahkan masalah siswa.
3. Observing Tahap
Pada fase ini, pengamat mengamati proses PTK keterampilan menulis teks pembelajaran recount dengan menggunakan urutan gambar, pengamat juga mengamati aktivitas siswa di dalam kelas. Aspek penting dalam observasi adalah sumber data, instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data, dan teknik untuk pengumpulan data. Ketika mengamati, pengamat akan melihat dan membuat dokumentasi semua kegiatan di dalam kelas. Hal ini dianggap pada situasi kelas, respon siswa, kinerja guru, dll
4. Tahap Mencerminkan
Penulis dan guru bahasa Inggris yang berperan sebagai kolaborator dan observer menganalisis dan mengevaluasi proses belajar pada siklus I. Mencerminkan fase adalah fase terakhir dalam satu siklus. Tujuan dari tahap ini adalah untuk mencerminkan data dari pelaksanaan tindakan dan untuk mengetahui apakah tindakan ini berhasil atau tidak dengan mengambil alih hasil dari fase mengamati dengan kriteria keberhasilan. Jika hasil dari siklus pertama memuaskan ditunjukkan dengan mencapai kriteria keberhasilan, sehingga tidak akan ada siklus berikutnya. Sementara itu, jika hasil dari tindakan tidak mencapai kriteria keberhasilan, sehingga siklus berikutnya perlu dilakukan. Ini harus pindah ke siklus berikutnya mengenai re-perencanaan, re-akting, dan re-mengamati.
D. Teknik Pengumpulan Data di
Ada dua jenis pengumpulan data: data kualitatif dan data kuantitatif. Beberapa instrumen yang diterapkan untuk memperoleh data dalam penelitian ini. penulis menggunakan observasi dan wawancara berurusan dengan data kualitatif. Di sisi lain, penulis menggunakan penulisan akhir siswa sebagai pre-test dan post-test untuk mendapatkan data kuantitatif. -Benar penjelasan dari instrumen sebagai berikut:
a. Pengamatan
Dalam hal ini, penulis mengamati siswa secara langsung di kelas dan mendapat gambaran tentang aktivitas siswa dalam proses pembelajaran menulis. Guru nyata juga mengamati peneliti yang mengajar di kelas dan pelaksanaan PTK berdasarkan catatan pengamatan yang sudah dibuat sebelumnya. Data tersebut diambil berdasarkan partisipasi siswa selama mengajar dan aktivitas belajar sesuai dengan rencana pelajaran. Informasi yang diperoleh dari pengamatan ini digunakan sebagai dasar untuk menentukan perencanaan untuk siklus berikutnya.
b. Wawancara
Penulis wawancara guru sebelum menerapkan penelitian tindakan kelas. Pertanyaan wawancara dibuat berdasarkan gambaran umum tentang proses kegiatan belajar-mengajar, 'kesulitan dalam kemampuan menulis, siswa siswa situasi dalam kegiatan menulis, dan metode atau strategi apapun biasanya dilaksanakan oleh guru dalam pengajaran menulis. Hal ini juga dilakukan untuk mengetahui reaksi guru menggunakan urutan gambar sebagai media pembelajaran setelah penelitian tindakan kelas.
c. Uji
penulis menggunakan tes untuk mendapatkan data hasil kemampuan menulis siswa teks recount. Hasil dari tes ini adalah siswa recount paragraf berdasarkan urutan gambar yang diberikan. Tujuan dari tes ini adalah untuk mengukur kemampuan siswa dalam teks tertulis recount berdasarkan cerita. Tes pra-test dan post-test (berdasarkan urutan gambar yang diberikan). Pre-test selesai sebelum menerapkan urutan gambar dalam studi pendahuluan. Di sisi lain, post-test dilaksanakan setelah menggunakan urutan gambar dalam mengajar menulis teks recount.
E. Teknik Analisis Data
Dalam menganalisis data yang terkait dengan siswa tes kemampuan menulis, penulis menggunakan rubrik penilaian analisis diadaptasi dari Weigle untuk menganalisis siswa menulis paragraf.
Proses analisis kualitatif digunakan ketika pengamatan aktivitas siswa selama mengajar proses pembelajaran, dan wawancara sebelum dan sesudah PTK. Dalam hal ini, penulis mengumpulkan seluruh data yang telah diperoleh. Dalam menganalisis data statistik, penulis menempatkan pada rata-rata skor membaca siswa per tindakan dalam satu siklus. Hal ini digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menulis. Untuk mendapatkan rata-rata skor menulis siswa dalam satu siklus menggunakan rumus:
D.PENELITIAN TINDAKAN KELAS SMA UNTUK KENAIKAN PANGKAT
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Mark and Kathy Anderson, Text Types in English 3, South Yarra: Macmillan PTY LTD, 1957.
Arikunto, Suharsimi, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Baker, Sheridan, The Practical Stylist, Sixth Edition, New York: Harper & Row Publishers, 1987.
Bowen, Betty Morgan, Look here! Visual Aids in Language Teaching, London: Essential Language Teaching Series, 1973.
Brown, Daniel and Bill Burnette, Connections a Rhetoric/Short Prose Reader, New Jersey: Houghton M ifflin Company, 1984.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI, Keputusan M enteri: No. 096/ kep/ 1967.
Dr. M ukarto, M .Sc and Sujatmiko B.S., S.Pd, English on Sky 2 for Junior High School Sudents Year V I, Jakarta: Penerbit Erlangga, 2007.
Ernestova, Marie, How to Use Ready-Made Pictures, English Teaching Forum, Volume XIX No.4 October, 1981.
Haffernan, James A. W. and John E. Lincoln, Writing a College H andbook, New York: W .W. Norton and Company, Inc, 1986.
Heaton, J. B., Writing English Language Test: Longman Handbook for Language Teacher, New York: Longman, 1975.
Horn by, A. S., The Advance Learner’s Dictionary of Current English, Oxford: Oxford University Press, 2000.
Hyland, Ken, Second Language Writing, Cambrridge: Cambridge University Press, 2003.
Kember, David, Action Learning and Action Research, London: Kogan Page Limited, 2000.
Kempler, Adam U., Adventures in Writing, An Introduction to the Writing Process with Readings, Upper Sadddle River: Prentice Hall, 2003.
Kent, Sherman, Writing H istory, New York : Appleton Century Crofts, 1941.
KTSP 2006. Departemen Pendidikan Nasional., Jakarta.
Kunandar, Langkah M udah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru, Jakarta:PT Raja Grafindo Persada, 2008.
Kusumah, Wijaya and Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas,Jakarta: PT. Indeks, 2009.
Mackey, William Francis, Language Teaching Analysis, Bloomington and London: Indiana University Press, 1965.
M eltzer, David E., The Relationship between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Gains in Physics: A Possible Hidden Variable in Diagnostic Pretest Scores, Iowa: Department of Physics and Astronomy, 2008.
Ramirez, MAC M ., The Neglected Tools can Work for You. The Art of TESOL Selected Articles from the English Teaching Forum, Washington D .C,1975.
Richard, Jack C., Methodology in Language teaching: an Anthology of Current Practice, New York: Cambridge University Press, 2002.
Richards, Jack C. and Willy A. Renandya, Methodology in Language Teaching (An Anthology of Current Practice) New York: Cambridge University Press, 1990.
Sudijono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008.
Th. M . Sudarwati, Eudia Grace. Look Ahead 1 for Senior High School Year X, Jakarta: Erlangga, 2006
Ur, Penny, A Course in language Teaching: Practice and Theory, Cambridge: Cambridge U niversity Press, 1996.
Webster’s, Noah, Webster New Dictionary, New Jersey: Prentice Hall, 1994.
Weigle, Sara Cushing, Assessing Writing, Cambridge: Cambridge University Press, 2002.
Wright, Andrew, Pictures for Language Learning, Cambridge: Cambridge University Press, 1989.
Yunus, Noor Azlina, Preparing and U sing Aids for English Language Teaching, Kuala Lumpur: Oxford University Press, 1981
Terima kasih telah berkunjung di Musiyanto
Blog yang membahas CONTOH PTK BAHASA INDONESIA SMA TERBARU- ini dapat membantu Anda
dalam penyusunan laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Jika berkenan, mohon bantuannya untuk memberi
vote Google + Rekomendasikan ini di Google untuk
halaman ini dengan cara mengklik tombol G+ di bawah. Jika akun Google anda
sedang login, hanya dengan sekali klik voting sudah selesai. Terima kasih atas
bantuannya.
